Son mensajes reales sobre niños de 7 y 8 años. Un ejemplo de como estaba la semana pasada el chat de padres de la clase de mi hijo. Fue una especie de catarsis colectiva, un motín sentimental contra los deberes y en definitiva contra un sistema educativo que no funciona. Hoy me he sumado a la petición de una madre en change.org, su vídeo de protesta debería unirnos a todos los que queremos forzar a los políticos para conseguir un gran pacto que mejore la calidad de la enseñanza.

El vídeo de esta madre madrileña, ingeniera de telecomunicaciones, ha calado y «vuela» por la redes sociales. Su impotencia es mi impotencia. Yo estoy a favor de los deberes pero con lógica, no tiene sentido que niños de 7 años necesiten 2 horas después del colegio para acabar la tarea; no tiene lógica que las dos semanas de exámenes también tengan deberes; no tiene un pase la falta de coordinación entre los profesores.  Según un estudio de la OCDE, los alumnos españoles de 15 años pasan de media alrededor de 6 horas a la semana haciendo deberes. Eso nos coloca en cuarta posición mundial por detrás de Italia, Irlanda y Polonia. Llama la atención que los estudiantes que MEJORES NOTAS SACAN según el informe PISA son LOS QUE MENOS DEBERES HACEN,  los estudiantes de Finlandia y Corea.

Todo mi apoyo a Eva Bailén por no quedarse de brazos cruzados y tratar de mejorar la educación de nuestros hijos. Le faltan 20.000 firmas para llegar a las 200.000 ¿os animáis?

Eva Bailén, la madre que recoge firmas contra los deberes

Tal vez ahora el paso siguiente debería ser tratar de conseguir un pacto por la educación desde la sociedad que fuerce a los políticos a aparcar sus intereses y entender que el futuro de un país se forja en las aulas.  Ojalá lo consigamos entre todos.

Los jóvenes españoles se enfrentan a un mercado laboral para el que no les preparan las universidades. España es uno de los países europeos con más universitarios y más paro.

A Europa y especialmente a Alemania se dirigen cientos de españoles al año. Van con título y máster, excelentemente preparados, cuando ahora los expertos dicen que el mercado pide más de lo que se enseña en la Universidad, que peca de mucha teoría y poca práctica, entre otras cosas, porque es muy difícil encontrar trabajo mientras estudias. Así se ha puesto de manifiesto en unas jornadas sobre desempleo juvenil en Europa que se han celebrado en Madrid, en la que jóvenes españoles y alemanes han intercambiado experiencias en un momento en el que, cada vez más, los universitarios tienen que pensar en el mercado laboral europeo y no sólo en el español. «Las empresas no quieren estudiantes en prácticas, los ven como un estorbo» cuentan desde un centro de estudios de negocios. En primera persona, un joven cuenta lo que le ha pasado: «Termino un grado de ingeniería y la empresa, para hacer una beca, me pide experiencia. ¿Cómo se come eso?. Es increíble”.

 La teoría que llega de Europa

La empresa busca «aptitud» y «actitud» del joven que va a contratar y esto no lo da la Universidad, explica Iván Sánchez Enrique, presidente de AIESEC España, una red global del desarrollo en liderazgo juvenil que explica la teoría del 70-20-10. El 10% de nuestro aprendizaje viene de la formación universitaria, el 20% de participación en foros y conversaciones informales con mentores o profesores, mientras que el 70% viene de experiencias prácticas. ¿Por qué no dar la posibilidad a los jóvenes de ir a vivir una experiencia de voluntariado a Grecia o Portugal para ver sobre el terreno lo que está pasando allí?, se pregunta ante el auditorio Iván Sánchez. Y junto a la falta de experiencia uno de los déficits de los españoles es «la poca cultura de idiomas» cuando además en el mercado europeo se hablan distintas lenguas, algo que no ocurre por ejemplo en el mercado americano.

Los jóvenes españoles son los más pesimistas en torno al futuro laboral en su país. Más de la mitad se iría fuera a trabajar y la mayoría considera a Alemania «El Dorado». Junto con los italianos, los españoles son los europeos que más tiempo se quedan en la universidad para compensar la falta de empleo.

¿Os atrevéis a enfrentaros a la bestia negra?  En este post tenéis algunas de las pruebas a las que se sometieron los chavales de 15 años de 65 países. Y para empezar os dejo un dato alucinante: La diferencia entre los alumnos que tienen en casa menos de 10 libros y más de 500 es de 124 puntos en España.

Está claro que las familias son un motor de la educación de los niños pero el Estado debería compensar esa desviación para que todos los críos, no sólo los de padres más cultos, tengan las mismas oportunidades. Y lo cierto es que en España las diferencias entre el norte y el sur son abismales. Los alumnos de Andalucía o Extremadura van un año y medio retrasados.

En matemáticas hemos subido un punto, de 483 a 484 cuando el promedio de la OCDE es de 494. España se sitúa en el puesto número 25 de los 34 de la OCDE y en el lugar 33 del total de los 65 países que han participado en el informe.

En lectura España crece siete puntos, y pasa de 481 a 488, frente a los 498 que tiene, de promedio, la OCDE. Se sitúa en el puesto número 21 de los 34 países de la OCDE, y en el lugar número 32, si tenemos en cuenta a los 65 países.

Sobre todo mejoramos en Ciencias y pasamos de 488 a 496 puntos. Son ocho puntos más y es la nota más alta desde que, en 2000, se realiza el Informe Pisa. Sin embargo, aún estamos lejos de los 501 puntos del promedio de la OCDE.

¿Estáis preparados? Pues silencio y concentración. A ver si «pisáis» fuerte…

Matemáticas 1

El Monte Fuji es un famoso volcán inactivo del Japón.

Pregunta 1

La subida al Monte Fuji sólo está abierta al público desde el 1 de julio hasta el 27 de agosto de cada año. Alrededor de unas 200.000 personas suben a él durante este periodo de tiempo. Como media, ¿alrededor de cuántas personas ascienden diariamente?

• A. 340
• B. 710
• C. 3 400
• D. 7 100
• E. 7 400

Pregunta 2

La ruta del Gotemba, que lleva a la cima del Monte Fuji, tiene unos 9 kilómetros de longitud. Los senderistas tienen que estar de vuelta de la caminata de 18 km a las 20:00 h. Toshi calcula que puede ascender la montaña caminado a 1,5 kilómetros por hora, como media, y descenderla al doble de velocidad. Estas velocidades tienen en cuenta las paradas para comer y descansar. Según las velocidades estimadas por Toshi, ¿a qué hora puede, como muy tarde, iniciar su caminata de modo  que pueda estar de vuelta a las 20:00 h?

Pregunta 3

Toshi llevó un podómetro para contar los pasos durante su recorrido por la ruta del Gotemba. Según el podómetro, dio 22.500 pasos en la ascensión. Calcula la longitud media del paso de Toshi en su ascensión de 9 km por la ruta del Gotemba. Expresa tu respuesta en centímetros.

Matemáticas 2

Una pizzería ofrece dos pizzas redondas del mismo grosor en diferentes tamaños. La pequeña tiene 30 cm de diámetro y cuesta 30 zeds. La grande tiene 40 cm de diámetro y cuesta 40 zeds. ¿Qué pizza es la mejor opción en relación con su coste? Escribe tu razonamiento.

Comprensión lectora 1

Pregunta 1

¿Cuál es la finalidad de este aviso?

• A. Hacer publicidad de las Galletas rellenas de chocolate.
• B. Indicar a las personas cuándo se elaboraron las galletas.
• C. Prevenir a las personas acerca de las galletas.
• D. Explicar dónde comprar Galletas rellenas de chocolate.

Pregunta 2

¿Cómo se llama la empresa que elaboró las galletas?

Pregunta 3

¿Tú qué harías si hubieses comprado estas galletas? ¿Por qué lo harías?

Utiliza la información del texto para apoyar tu respuesta.

Pregunta 4

¿Por qué incluye el aviso las fechas para «consumir preferentemente»?

Comprensión lectora 2

Pregunta 1

En el colegio te dicen que tienes que leer una novela en francés. Dibuja en el plano anterior un círculo alrededor de la sección donde sería más probable que encontraras esa clase de libro para tomar prestado.

Pregunta 2a

¿Dónde están situadas las Novedades?

• A. En la sección de ficción.
• B. En la sección de no ficción.
• C. Cerca de la entrada.
• D. Cerca del mostrador de información.

Pregunta 2b

Explica por qué puede haberse elegido ese lugar para las Novedades

Ciencias 1

A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en la Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas están hechas de un tipo de roca llamada mármol. El mármol está compuesto de carbonato de calcio.

En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida.

Pregunta 1

La lluvia normal es ligeramente ácida porque ha absorbido algo del dióxido de carbono del aire. La lluvia ácida es más ácida que la lluvia normal porque además ha absorbido gases como óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno.

¿De dónde vienen los óxidos de azufre y los óxidos de nitrógeno que hay en el aire?

Pregunta 2

Una astilla de mármol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida en vinagre durante toda una noche. Al día siguiente, la astilla se extrae y se seca. ¿Cuál será la masa de la astilla de mármol seca?

• A. Menos de 2,0 gramos
• B. Exactamente, 2,0 gramos
• C. Entre 2,0 y 2,4 gramos
• D. Más de 2,4 gramos

Pregunta 3

Los alumnos que llevaron a cabo este experimento también pusieron astillas de mármol en agua pura (destilada) durante toda una noche. Explica por qué los alumnos incluyeron este paso en su experimento.

Ciencia 2

Lee los siguientes textos y contesta a las preguntas que les siguen.

EL EFECTO INVERNADERO: ¿REALIDAD O FICCIÓN?

Los seres vivos necesitan energía solar para sobrevivir. La energía que mantiene la vida sobre la Tierra procede del Sol, que al estar muy caliente irradia energía al espacio. Una pequeña proporción de esta energía llega hasta la Tierra.

La atmósfera de la Tierra actúa como una capa protectora de la superficie de nuestro planeta, evitando las variaciones de temperatura que existirían en un mundo sin aire.

La mayor parte de la energía radiada por el Sol pasa a través de la atmósfera de la Tierra. La Tierra absorbe una parte de esta energía y otra parte es reflejada por la superficie de la Tierra. Parte de esta energía reflejada es absorbida por la atmósfera.

Como resultado de todo ello, la temperatura media por encima de la superficie de la Tierra es más alta de lo que sería si no existiera atmósfera. La atmósfera de la Tierra funciona como un invernadero, de ahí el término efecto invernadero.

Se dice que el efecto invernadero se ha acentuado en el siglo XX.

Es un hecho que la temperatura media de la atmósfera ha aumentado. En los periódicos y las revistas se afirma con frecuencia que la principal causa responsable del aumento de la temperatura en el siglo XX es la emisión de dióxido de carbono.

Un estudiante llamado Andrés se interesa por la posible relación entre la temperatura media de la atmósfera de la Tierra y la emisión de dióxido de carbono en la Tierra.

En una biblioteca se encuentra los dos siguientes gráficos.

A partir de estos dos gráficos, Andrés concluye que es cierto que el aumento de la temperatura media de la atmósfera de la Tierra se debe al aumento de la emisión de dióxido de carbono.

Pregunta 1

¿Qué hay en los gráficos que apoye la conclusión de Andrés?

Pregunta 2

Otra estudiante, Juana, no está de acuerdo con la conclusión de Andrés. Ella compara los dos gráficos y afirma que hay partes de los gráficos que no apoyan esta conclusión. Pon un ejemplo de una sección de los gráficos que no apoye la conclusión de Andrés. Explica tu respuesta.

Pregunta 3

Andrés insiste en su conclusión de que el incremento de la temperatura media de la atmósfera de la Tierra se debe al aumento de la emisión de dióxido de carbono. Pero Juana piensa que su conclusión es prematura. Ella dice: «Antes de aceptar esta conclusión, debes asegurarte de que los otros factores que pudieran influir en el efecto invernadero se mantienen constantes».

Nombra uno de los factores en los que Juana está pensando.

Un país que no cuida la Educación de sus hijos está condenado a la miseria. Una sociedad donde los partidos políticos con vocación de Gobierno no logran pactar un modelo educativo está moribunda. La miseria intelectual de una España que agoniza se retrata en la ruptura parlamentaria que ha generado la Ley Wert. En la incapacidad de PSOE y PP para consensuar un proyecto común en las aulas está el origen de los males de una nación milenaria, -la más antigua de la vieja Europa-, que no termina de encontrarse a sí misma. Mal vamos si los dos únicos partidos con opciones reales de gobernar España son incapaces de cerrar un pacto de Estado en la única materia donde la sensatez y la responsabilidad deben imponerse a los intereses partidistas. Y peor iremos si el ministro de Educación, con su crónica y mediocre chulería, no toma nota de su soledad en una Ley que no ha contado con un solo apoyo más allá de las filas del PP. Da tanto miedo la sonrisa forzada del ministro Wert como el rostro de satisfacción del señor Rubalcaba en la foto compartida, entre otros, con los herederos de ETA, los adalides de la ruptura de España y los inconscientes portavoces de lo más parecido a movimiento antisistema.

Cruel retrato de una España moribunda por mucho que se empeñen los voluntariosos ciudadanos que pasean con orgullo su bandera el día de la Fiesta Nacional en las calles de Madrid y Barcelona.  Hacerlo en la capital es menos meritorio que plantar cara al totalitarismo nacionalista implantado en Catalunya por un inquilino del Palau de la Generalitat que hace tiempo que dimitió de sus funciones para erigirse en portavoz sólo de una parte de Catalunya. Tienen mucho mérito las miles de almas, tan catalanas como españolas, que desafiaron la maquinaria propagandística de los Goebbels de nuevo cuño adornados por el invento de una bandera,- la estelada-, que reniega y entierra los verdaderos símbolos catalanes que los independentistas dicen defender.

 FEA Y PEPERA

Nadie necesitaba esa ración de sonrojo, zafiedad y vergüenza ajena que dieron los cientos de sindicalistas apostados en los juzgados de Sevilla para acosar a una juez. No era necesario verlos para comprobar, una vez más, que el sindicalismo español está muerto desde hace varios años. La llamaban «fea» y «pepera» , con el rostro secuestrado por el odio, para defenderse de las acusaciones de corrupción de una magistrada que ha destapado las supuestas irregularidades en el sindicalismo andaluz. A esa vomitiva turba le parece razonable, por ejemplo, que los gastos destinados para ayudar a los parados se reconviertan en raciones de langostinos o en pagar la fiesta «pancartera» contra la reforma laboral. Lo grave no es la cortedad intelectual de este grupo de hooligans que destapó su rancio machismo para insultar, acosar y amenazar a la juez Alaya. Lo realmente grave es que quienes les lideran callen o bendigan la tropelía.

Felipe, Corcuera. Leguina, Guerra, Belloch…La vieja guardia del socialismo español sale en tromba a defender su legado y a intentar poner ideas y clarividencia en la vacuidad intelectual de un PSOE atrapado en un circulo vicioso donde se conjugan ruindad política y estrépito electoral. La falta de liderazgo solvente se plasma en decisiones absurdas que desgastan a una formación en manos de un  grupo de dirigentes que han renunciado al karma de partido de Estado con vocación de poder. El apoyo del PSC a la vía soberanista o el respaldo  la huelga política que mantiene en jaque al sistema educativo en Baleares son las dos últimas perlas de una “banda” que va por libre. El socialismo balear, con el beneplácito silencioso del español, ha rizado el rizo al echarse  a la calle contra un modelo trilingüe que garantiza la educación en catalán, inglés y castellano. Los mismos que defienden,  y con mucha razón, la necesidad de un sistema educativo público solvente para garantizar un futuro mejor son los que gritan contra un modelo educativo que aparenta sentido común. Increíble y sorprendente.   

LA BUENA GENTE

España es un país de buena gente donde más de dos millones y medio de trabajadores soportan estoicamente la enésima dentellada del poder. El Gobierno vuelve a congelar  el sueldo de unos funcionarios que han perdido el 15 por ciento de su poder  adquisitivo en los últimos cuatro años.  Una medida que parecía sensata en 2010 y comprensible en 2011 comienza a percibirse como una solemne injusticia contra la clase más castigada de la crisis entre los que todavía tienen trabajo. El problema no es dejar en la nevera la nómina de los funcionarios. Lo grave es que  se haga con un colectivo que dispone de unos sueldos que dan lo justito, justito para llegar a final de mes. No se entiende que el primer presupuesto de los últimos años diseñado para el crecimiento  económico se conjugue con un nuevo varapalo a los sufridos trabajadores de la administración pública.

“GROSSE KOALITION”, A  LA ESPAÑOLA

Haría bien la clase política española en mirarse en el espejo alemán. La incombustible Merkel, – la mujer más poderosa del mundo-,  afronta su tercer mandato dispuesta a pactar pese a rozar la mayoría absoluta. La canciller pergeña la repetición de una “grosse koalition” , – la gran coalición-, aunque la aritmética parlamentaria le permite gobernar cómodamente aplicando el rodillo de sus más de 300 diputados. Debe calar el ejemplo germano en una España abocada a los pactos ante  un previsible escenario donde el partido más votado quedará lejos de la ansiada mayoría absoluta.  Sólo un gran pacto entre las dos grandes formaciones políticas se antoja como solución a un Parlamento fragmentado con una presencia cada vez más notable de opciones independentistas.

La crisis económica e institucional abocará a un castigo relevante a los dos grandes partidos que sufrirán una sangría de escaños sólo compensada por una “grosse koalition” a la española.  El PP tiene difícil  gobernar con otras formaciones que amenazan con darle la espalda después de meses de desplantes y desafíos. El PSOE, -por mucho que se empeña su todavía líder -, tendrá muy complicado formar gobierno  salvo que logre el milagroso apoyo del resto de  grupos parlamentarios.  Quizás PP y PSOE estén obligados a hacer de la necesidad virtud y caminar juntos,- al menos un parte de la Legislatura-, para finiquitar definitivamente la crisis.